"Le scandale de l'illétrisme"

[Kaeso]

Un grand hebdomadaire français titre cette semaine : "Le scandale de l'illétrisme". On nous y rappelle que 40 % des collégiens n'auraient pas le niveau. Et l'orthographe est pointée du doigt :
Pas de chance pour les écoliers français. Notre orthographe est l'une des plus difficiles au monde. Pour une raison bête comme chou. Ce n'est pas parce qu'on entend un son qu'on saura l'écrire (« saint» se prononce comme «ceint», «sein» ou «sain», etc.). Les linguistes parlent de régularité entre les sons et les lettres. D'un pays à l'autre, elle varie du simple au double. Elle est de 97%, par exemple, pour l'espagnol ou l'italien, de 98-99%, pour le finlandais ou le danois, mais seulement de 55% pour le français. Sans parler des problèmes d'accord, de lettres qui ne sont pas prononcées. De quoi s'arracher les cheveux. Là où un petit Espagnol mettra quelques mois à maîtriser les bases orthographiques, il faudra des années pour un Français. C'est que, dans beaucoup de pays, l'orthographe s'est simplifiée, «phonétisée», au fil des siècles. En France, non. «Notre langue est très conservatrice», reconnaît le linguiste Alain Bentolila, qui vient de publier «Urgence école : le droit d'apprendre, le devoir de transmettre» (Odile Jacob). Centralisme linguistique, institutionnalisation... Dès le XVIIe siècle, avec la naissance de l'Académie française, s'instaure le pouvoir du dictionnaire, référence de la langue. «Le français a été créé par des professionnels de l'écrit qui ont voulu faire une orthographe pour l'oeil», indique Jean- Pierre Jaffré, linguiste au CNRS. Avec ses rigidités et ses absurdités. Pour la troisième édition du dictionnaire de l'Académie, en 1738, les imprimeurs n'avaient plus assez d'accents, ils ont mélangé les aigus, les graves et les circonflexes, quand ils n'en ont pas tout simplement oublié. Et les écoliers, trois siècles plus tard, continuent d'apprendre consciencieusement la liste des exceptions. D'où le débat, récurrent, sur une simplification de l'orthographe française. Les tentatives sont pour l'instant restées lettre morte. L'«arrêté de tolérances orthographiques», en 1901, qui nettoyait notamment les règles des accords, n'a jamais été appliqué. Pas plus que le toilettage de 1990, qui a modifié la graphie d'environ 2 000 mots. Vous ne le savez sans doute pas, mais vous avez le droit d'écrire portemonnaie, naitre, événement, nénufar et ognon...
N. F.

J'en connais un qui ne restera pas indifférent à cet article : cher ortograf-fr, qu'en pensez-vous ?
Tout le monde, bien sûr, peut réagir à cet article.
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[Petitefee2511]

Bouhhhhhhhhhh alors oui c'est pour ça qu'il y a autant d'illétrés, c'est trop dur alors simplifions l'orthographe, on pourrait essayer le style sms aussi, comme ça dans 20 ans on passe à 0 % d'illétrés, mouais . C'est sûr il est plus facile de faire ce genre de proposition que de revoir les méthodes d'apprentissage.
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Petite Fée

[marinella]

Est-on sûr que les "simplifications" apportées ces dernières années allaient réellement dans le sens du plus simple pour les élèves ?
Je cite l'exemple du vingt ou du cent, qui peuvent maintenant rester accordés même s'ils sont suivis d'un autre mot nombre. Alors que l'on devait écrire quatre-vingts mais quatre-vingt-neuf ou trois cents mais trois cent quatre, on devrait maintenant conserver le "s" pour quatre- vingts-neuf et trois cents quatre. C'était ce s que les élèves oubliaient et dorénavant, ils devraient le mettre tout le temps.
De même, on devrait maintenant écrire quatre-mille-huit-cent-cinquante-sept au lieu du quatre mille huit cent cinquante-sept (tiret seulement entre les dizaines et les unités). Cela aussi, est-ce plus simple ?
Les problèmes que nous rencontrons dans les classes sont essentiellement des problèmes d'accords simples (noms - adjectifs épithètes ou attributs et sujet-verbe) et des "essais" de transcription phonétique au petit bonheur la chance et au coup par coup.
Hier, une élève de CM1 a écrit dans le même exercice "infinitée de points" et "infiniter de points" alors que le livre de mathématiques ouvert sous ses yeux lui donnait la bonne orthographe. Il s'agit plus d'un problème de méthode et d'attention visuelle que d'un réel problème d'orthographe trop "difficile".

[Kaeso]

Je pense aussi à un problème de méthode : la transversalité devient parfois un joyeux mélange où il est dur de s'y retrouver ; il est louable de faire des liens entre les disciplines, en effet, par exemple, la maîtrise de la langue est nécessaire dans toutes les matières (quand on lit l'énoncé d'un problème, on effectue d'abord un travail de lecture ...), mais parfois, trop de liens rime avec sac de noeuds ! Exemple : en pleine leçon d'histoire, en écoutant en extrait de De Bello Gallico, La guerre des Gaules de ce cher César, il faudrait s'arrêter et pointer les points de grammaire cachés dans le texte et étudiés la veille ! Voici ce qu'on peut lire dans le grand hebdomadaire français cité plus haut :

Pour donner du sens encore, le ministère demande aux instituteurs de travailler le français dans toutes les matières, selon la fameuse règle de la «transversalité». «On est censé arrêter la leçon de géographie, faire ouvrir les cahiers de français, copier une phrase du cours et la travailler... Cela rompt la dynamique, et les élèves, en particulier les plus fragiles, ne s'y retrouvent pas», explique un instituteur de CM1 . Cela peut même tuer le plaisir. «C'est un leurre de croire qu'on va lire une oeuvre littéraire, et qu'on va en tirer des règles d'orthographe, poursuit une de ses collègues. Si on commence à découper les phrases, à les disséquer, on se déconnecte du sens et on assèche le rapport à la littérature.»
Toutes ces pratiques sont filles de la pédagogie «constructiviste», où l'élève est censé «construire son apprentissage». «En ORL (observation réfléchie de la langue), il faut que la règle soit découverte, comprise, et qu'elle soit réinvestie dans des exercices», explique Vincent, instituteur de CE2 dans l'Essonne. «L'intention est louable, mais quand il faut l'appliquer dans toutes les matières, elle fait perdre un temps infini, lâche une autre institutrice de CE2. Ce temps nous manque ensuite pour faire les exercices d'application et assurer les acquis.» Les familles ne s'y trompent pas. En octobre 2006, un sondage TNS-Sofres révélait que, pour 73% des parents, la grammaire et l'orthographe sont moins bien enseignés qu'avant.
C. B.

Et encore ceci :

Entre 1956 et 1969, on comptait quinze heures de français par semaine. En 1969, plus que dix. En 1990, les maîtres se sont vu allouer une enveloppe globale - entre neuf heures trente et treize heures trente - pour traiter à la fois le français, l'histoire, la géographie et l'éducation civique. Aujourd'hui, cette fourchette est tombée entre neuf et dix heures. Pourquoi cet écrêtage progressif ? D'abord, parce que, selon les auteurs des programmes, les élèves sont supposés «faire» du français dans toutes les matières (la fameuse «transversalité»). Ensuite, parce qu'il a bien fallu caser l'anglais, l'éducation artistique ou l'éducation civique, introduits à l'école pour créer le fameux «bain culturel» cher à Jack Lang. Mais ce choix ne convainc pas les experts. «En réduisant le temps d'apprentissage systématique de l'écriture, des règles de grammaire, des familles de mots... les élèves apprennent moins bien et moins vite le français», juge Anne-Marie Chartier, professeur à l'Institut national de Recherche pédagogique (INRP) . «Moins une compétence est automatisée et plus elle nécessite d'attention et de place dans notre mémoire de travail», ajoute Jean-Pierre Jaffré, linguiste au CNRS. Du coup, si un élève fait un exercice simple, comme une dictée, l'orthographe résiste. Mais si on lui demande un exercice plus complexe, comme de rédiger un texte de son cru, il n'arrive pas à tout faire. D'où ces copies truffées de fautes.
Les très bons élèves se débrouillent. Mais pour les moyens, et a fortiori les plus fragiles, cette réduction des horaires équivaut au régime de la double peine. Ils partent avec un handicap, et la politique ministérielle, en les privant d'une imprégnation suffisante, les précarise un peu plus.
C. B.

Pour ma part, je ressens ce manque de temps (systématique) ou non consacré à l'apprentissage de la langue : monter l'emploi du temps est un casse-tête pour le début de l'année, et je le modifie toujours en cours de route ; en respectant les consignes horaires du Ministère, c'est presque mission impossible pour "boucler le programme" en français, ou alors pour en aborder tous les points consciencieusement.
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[cilice]

Pour moi, tranversalité a un autre sens: j'ai vu, l'an dernier, une professeur de collège de cinquième, exiger en histoire géographie, des synthèses écrites à ses élèves alors que le professeur de français, englué entre ses non-lecteurs et ses "dysorthographiques vs dyslexiques " n'avait guère de temps à consacrer à l'expression écrite avec quatre mauvaises heures par semaine.
Franchement, le bilan est globalement positif.
J'ai vu aussi le professeur de maths, en sixième, dans le même collège, passer la première semaine de cours de maths sur l'orthographe des chiffres et nombres et exiger l'apprentissage par cœur de toutes les règles, traits d'union compris, devoir écrit à la maison à la clé, pour l'édification des enfants et parents. C'était à faire et il l'a fait.
Une tranversalité bien vue et efficace, pour peu que les élèves jouent le jeu. En principe, d'ailleurs, c'est pour cela qu'ils sont scolarisés?

[marinella]

Ah ! Là, oui, il s'agit d'une transversalité utile et qui nous change du "De toute façon, le prof n'enlève pas de points pour l'orthographe, alors !!!".
Je suis en train de tenter une nouvelle expérience avec mes CE1.
Jusqu'à maintenant, je notais "très bien", "bien", "assez bien", "moyen" ou "insuffisant" le travail sur le cahier du jour (étude de la langue ou mathématiques) et les élèves savaient qu'ils ne pouvaient avoir de "très bien" s'il y avait des fautes de copie, mais cela ne les touchait guère... Après tout, avoir "bien", ce n'est pas mal non plus.
Depuis lundi, chaque série d'exercices est notée sur 10 et j'enlève un demi-point par faute de copie. J'espère que les deux 10/10 d'I. vont montrer aux autres que ce n'est pas insurmontable et qu'un peu d'attention suffit.
Si cela marche pour les fautes de copie, je compliquerai un peu la sauce en réclamant les accords articles-noms-adjectifs, d'abord pour les pluriels puis aussi pour les féminins "qui ne s'entendent pas" et une orthographe correcte pour les mots très usuels (ce sont des CE1, ils ont à peine quelques mois de lecture derrière eux, je ne peux pas leur demander l'impossible non plus).
Je vous tiens au courant.

[Atchoum]

[anne]

Je suis également d'accord avec ces propos.
Ma fille a vu beaucoup de choses en primaire, mais non maîtrisées : tant en français qu'en math. Elle est en 1ère S. C'est une bonne élève, mais nous lui refaisons faire régulièrement des calculs de pourcentage ou poser des divisions, par exemple. Les automatismes ne sont pas acquis. Pour les tables de multiplication en primaire : je les avais imprimées en A3 et affichées dans les toilettes.
En Français, elle n'a eu ses 1ères leçons écrites de grammaire qu'en... 4ème!!! Si, si!!
Je donne des cours d'allemand en soutien et aucuns de mes collégiens ne sait analyser correctement une phrase...
En 2nde, donc l'année dernière pour ma fille, un élève a rendu un devoir d'Histoire avec 140 fautes dans sa copie!! Le prof ne lui a pas enlevé de points et lui a seulement fait une réflexion orale... Je ne trouve pas ça normal.

[Kaeso]

Comme dit l'autre, "Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement, et les mots pour le dire viennent aisément" ... (N. Boileau)
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